幼小銜接靠報(bào)班能解決問(wèn)題嗎
北京市義務(wù)教育階段入學(xué)政策近日發(fā)布，新一撥“準(zhǔn)小學(xué)生”即將邁入校門(mén)。然而，幼小銜接這個(gè)特殊階段也讓不少家長(zhǎng)犯起了愁：是不是該讓孩子提前學(xué)點(diǎn)兒拼音，或者入學(xué)前學(xué)完20以?xún)?nèi)加減法，要不干脆給孩子報(bào)個(gè)幼小銜接班全學(xué)了得了。幼小銜接真的是靠報(bào)班就能解決問(wèn)題嗎?
問(wèn)題1
大班孩子有必要退園轉(zhuǎn)報(bào)幼小銜接班嗎?
按照教育部門(mén)規(guī)定，越來(lái)越多的幼兒園杜絕“小學(xué)化”，不教授小學(xué)課程內(nèi)容，不布置讀寫(xiě)算家庭作業(yè)。但有家長(zhǎng)認(rèn)為，如果不提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，孩子在一年級(jí)可能跟不上老師教學(xué)進(jìn)度，為此，不少家長(zhǎng)會(huì)在孩子上大班的時(shí)候退園，轉(zhuǎn)報(bào)社會(huì)上的幼小銜接班，提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)課程內(nèi)容。這種做法究竟有沒(méi)有必要呢?
學(xué)前階段沒(méi)必要“拔苗助長(zhǎng)”
豐臺(tái)一幼園長(zhǎng) 朱繼文
一年一度的招生季到來(lái)，入園、入學(xué)問(wèn)題牽動(dòng)著家長(zhǎng)們的心。近來(lái)，我們幼兒園總能接到家長(zhǎng)們的咨詢(xún)電話，其中不少是關(guān)于幼小銜接的內(nèi)容。比如，要不要讓孩子去上幼小銜接班、到什么地方去上幼小銜接班、不上幼小銜接班的話孩子在幼兒園能學(xué)到什么……家長(zhǎng)們的言談話語(yǔ)中透著一股焦慮勁兒。
從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)前階段提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容，會(huì)違背孩子身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)。為此，教育部在2011年便下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育和教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》。至今，很多幼兒園已杜絕了“小學(xué)化”傾向。但也正因?yàn)槿绱?，有些家長(zhǎng)開(kāi)始不淡定，因?yàn)樗麄兟?tīng)到了很多社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳，生怕自己孩子不提前學(xué)拼音、加減法，上一年級(jí)后跟不上老師講課節(jié)奏，導(dǎo)致孩子缺乏自信，甚至厭學(xué)。
到底是應(yīng)該繼續(xù)上幼兒園大班呢，還是應(yīng)該退園轉(zhuǎn)報(bào)社會(huì)上的幼小銜接班呢?這個(gè)問(wèn)題需要從不同方面來(lái)考慮。
首先，提前教育使孩子無(wú)法跟著自己的心靈去行動(dòng)，年幼的他們被無(wú)數(shù)的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)左右著，評(píng)價(jià)指標(biāo)是“聽(tīng)話和完成任務(wù)”，衡量標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)會(huì)了”。在這樣的思路下，孩子不能成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、有效的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者，只能成為成人的附屬品。
其次，童年是個(gè)體生長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中特有的階段，此階段是為終身發(fā)展做準(zhǔn)備。成年人應(yīng)敬畏和尊重兒童認(rèn)識(shí)世界和探索世界的方式方法，采取符合兒童身心發(fā)展特征的教育方式讓兒童獲取有益經(jīng)驗(yàn)。
第三，現(xiàn)在媒體發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)途徑頗多，很多家長(zhǎng)的教育理念來(lái)自網(wǎng)絡(luò)碎片化的學(xué)習(xí)資料，容易形成“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的育兒觀。比如，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，上一年級(jí)后便可以學(xué)得自信，殊不知超越兒童規(guī)律的知識(shí)更會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿反感，導(dǎo)致出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題。一旦出現(xiàn)這樣的情況，很可能導(dǎo)致“三年級(jí)斷層”現(xiàn)象。
其實(shí)，幼小銜接問(wèn)題既是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是我們幼兒園工作的重點(diǎn)，家長(zhǎng)們沒(méi)必要過(guò)分擔(dān)心，尤其沒(méi)必要在學(xué)前階段“拔苗助長(zhǎng)”。當(dāng)然，我們反對(duì)“小學(xué)化”，并不是提倡小學(xué)前“零準(zhǔn)備”，傾聽(tīng)能力、專(zhuān)注力、生活習(xí)慣、自我規(guī)劃等準(zhǔn)備對(duì)兒童來(lái)講至關(guān)重要。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)孩子升入大班后，我們幼兒園會(huì)組織這些孩子開(kāi)展“了解小學(xué)”主題活動(dòng)，包括參觀小學(xué)、手繪小學(xué)、設(shè)計(jì)我心目中的小學(xué)、到附近的小學(xué)聽(tīng)一節(jié)課、體驗(yàn)小學(xué)課間10分鐘、收拾整理小書(shū)包等等豐富多采的活動(dòng)，幫助孩子提前適應(yīng)上小學(xué)可能遇到的各種問(wèn)題。據(jù)我們所知，孩子進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)老師會(huì)遵循零起點(diǎn)教學(xué)原則，照顧班里所有孩子的學(xué)習(xí)情況。
從教育學(xué)角度講，幼兒園重在培養(yǎng)孩子的心理適應(yīng)、情緒情感以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的能力，讓幼小銜接浸潤(rùn)無(wú)痕。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，幼兒園會(huì)在三年內(nèi)通過(guò)游戲的方式，培養(yǎng)孩子的聽(tīng)分辨、聽(tīng)廣度、聽(tīng)記憶、視分辨、視追蹤、視記憶、視聽(tīng)統(tǒng)合等能力，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，并不是參加一個(gè)短期的幼小銜接班就能完成的。與外化看得見(jiàn)的知識(shí)或技能相比，內(nèi)化了的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)才是更重要的。
問(wèn)題2
早上學(xué)或者晚上學(xué)好不好?
盡管每年的入學(xué)政策都會(huì)明確說(shuō)明孩子應(yīng)該在幾歲上學(xué)，但總有家長(zhǎng)會(huì)被早上學(xué)或者晚上學(xué)的問(wèn)題困擾。想讓孩子早上學(xué)的家長(zhǎng)覺(jué)得早一年差不了太多，同時(shí)可以解決家里沒(méi)人看護(hù)的問(wèn)題;想讓孩子晚上學(xué)的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子思想幼稚、情商不如同齡人，不如晚一年再開(kāi)啟小學(xué)階段學(xué)習(xí)。那到底幾歲上學(xué)好呢?
適齡入學(xué)才是正確的選擇
北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng) 宿慧
每年招生季，都有家長(zhǎng)提出希望孩子早上學(xué)或者晚上學(xué)的問(wèn)題，究竟什么年齡上學(xué)好，我們來(lái)分析一下。
有些家長(zhǎng)認(rèn)為，自己的孩子不能輸在起跑線上，所以希望孩子早點(diǎn)上學(xué)，這樣，就能比別人早一點(diǎn)起跑，但這種做法對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展是極為不利的。從醫(yī)學(xué)角度看，五六歲的小孩心智發(fā)展差別很大，他們的注意力、自制力、交往能力，甚至小肌肉群發(fā)育都存在著極大的差距。我?guī)н^(guò)很多屆一年級(jí)新生，開(kāi)學(xué)一段時(shí)間后，有些孩子很快就能適應(yīng)學(xué)校生活，各方面表現(xiàn)突出，這些孩子往往是同齡人中月份稍大的，他們自理能力強(qiáng)，善于傾聽(tīng)、會(huì)溝通。有的孩子這方面的能力稍弱，他們多屬于同齡人月份偏小的孩子，常是班里的“小尾巴”。如果過(guò)早上學(xué)，孩子可能因?yàn)椴蛔孕艈适W(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響孩子個(gè)性發(fā)展。六歲之前是孩子行為能力、自我控制能力和心智成熟的關(guān)鍵期，研究表明，男生的發(fā)育會(huì)比女生慢，因此，男孩更不要提早入學(xué)。
還有一部分家長(zhǎng)，特別是一些男孩子的家長(zhǎng)希望孩子晚上學(xué)，家長(zhǎng)們的心情可以理解，畢竟，男孩在生活自理、心智成熟等方面普遍要晚于女孩的發(fā)展。但是，我們不僅要關(guān)注孩子各方面能力的發(fā)展，還要關(guān)注孩子的身體發(fā)育。有的男孩晚一年上學(xué)，個(gè)頭較高，在和同伴交往時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生難以和諧相處等一系列問(wèn)題。
其實(shí)，家長(zhǎng)不必焦慮孩子是否應(yīng)該早上學(xué)或者晚上學(xué)的問(wèn)題。入學(xué)的條件很簡(jiǎn)單，就是身體協(xié)調(diào)、喜歡運(yùn)動(dòng)、懂得交往以及會(huì)自我管理、控制情緒等。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與人交往能力、運(yùn)動(dòng)能力、自我管理能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力與學(xué)習(xí)能力是一致的。到了小學(xué)懂得傾聽(tīng)與交流，這才是邁向?qū)W習(xí)的重要一步。孩子的零起點(diǎn)學(xué)習(xí)也并不可怕，學(xué)前培養(yǎng)好習(xí)慣比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。這種習(xí)慣主要是孩子的自我管理習(xí)慣，涉及對(duì)自己物品的管理、對(duì)時(shí)間有概念、對(duì)情緒的管理、能否尊重他人等等。老師們都知道，教會(huì)學(xué)生知識(shí)并不難，如果沒(méi)有良好的配套習(xí)慣，孩子后續(xù)的發(fā)展就會(huì)動(dòng)力不足。
就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，在一年級(jí)新生入學(xué)階段，老師會(huì)充分尊重孩子存在的各種差異，從零起點(diǎn)教起，把重點(diǎn)工作放在“適應(yīng)”二字上，讓學(xué)生能夠順利完成從“小朋友”到“小學(xué)生”角色的轉(zhuǎn)化。在我們看來(lái)，知識(shí)的準(zhǔn)備不是重點(diǎn)，主要是意識(shí)的準(zhǔn)備、能力的準(zhǔn)備、意志品質(zhì)的準(zhǔn)備。低年級(jí)是養(yǎng)成教育培養(yǎng)的關(guān)鍵期，所以，我們把好習(xí)慣的養(yǎng)成教育作為一年級(jí)的核心內(nèi)容，通過(guò)細(xì)致入微的指導(dǎo)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童謠形式，開(kāi)啟學(xué)生儒雅舉止的第一步，幫助“在路上”的學(xué)生不斷前行。
至于孩子究竟應(yīng)該幾歲上學(xué)，我國(guó)《義務(wù)教育法》有明確規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育;條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)批準(zhǔn)。在此，我建議家長(zhǎng)們最好按照國(guó)家規(guī)定，遵循科學(xué)規(guī)律，讓孩子按部就班地入學(xué)。
問(wèn)題3
學(xué)校怎樣設(shè)置入學(xué)適應(yīng)期?
教育部近日印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出，一年級(jí)上學(xué)期要設(shè)置入學(xué)適應(yīng)期，改革一年級(jí)教育教學(xué)方式，在班級(jí)環(huán)境、作息安排等方面與幼兒園相銜接。今秋，新一批“小豆包”入校后，學(xué)校怎樣幫他們適應(yīng)新一階段的學(xué)習(xí)和生活?
適應(yīng)期讓幼小銜接從“陡坡”變“緩坡”
史家教育集團(tuán)一年級(jí)教師 翟玉紅
孩子從幼兒園升入小學(xué)，步入了一個(gè)全新的環(huán)境，為了幫助他們順利進(jìn)行幼小銜接，按照教育部要求，我們教育集團(tuán)把小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，孩子們?cè)谶@段時(shí)間的過(guò)渡將從“陡坡”變?yōu)?ldquo;緩坡”。
首先，校園、教室會(huì)布置得有意境。環(huán)境對(duì)于人的發(fā)展有重要作用。校園里綠茵茵的草坪，槐樹(shù)下、花壇邊的小座椅，操場(chǎng)旁的游樂(lè)設(shè)施，會(huì)讓校園充滿童真童趣;教室窗臺(tái)上的花草、魚(yú)缸里的小金魚(yú)，壁報(bào)上孩子們的笑臉照片，和藹可親的老師，友好相處的同伴會(huì)讓教室充滿家的溫暖。剛剛離開(kāi)幼兒園的孩子們，看到這些布置，會(huì)把校園當(dāng)成樂(lè)園、家園，減少心理反差，對(duì)上學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期望感。
第二，教師教育教學(xué)方式會(huì)有情境。對(duì)于剛步入小學(xué)校門(mén)的“小豆包”們來(lái)說(shuō)，開(kāi)學(xué)之初的這段時(shí)間是良好習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。比如，學(xué)校創(chuàng)編了“韻化兒歌”“小童謠”，讓學(xué)生“曲”不離口，邊說(shuō)邊做，潛移默化地規(guī)范自己的行為。在教學(xué)中，學(xué)校會(huì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有趣的、擬人化的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，在拼音教學(xué)中，老師會(huì)讓學(xué)生用身體擺出一些容易混淆的拼音字母，活躍課堂氣氛，使原本枯燥的拼音教學(xué)變得有趣。在識(shí)字教學(xué)中，老師會(huì)穿插“小小郵遞員”“火眼金睛”“摘果子”“猜字謎”等游戲，讓學(xué)生在玩兒中認(rèn)讀生字、辨析字形、了解字義。
第三，教師對(duì)待學(xué)生會(huì)有平和的心境。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，老師不會(huì)生硬地用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)孩子，而是“心平氣和”地看待他們的差異，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)把他們學(xué)習(xí)的熱情放大、點(diǎn)燃，幫助他們樹(shù)立自信心，提供個(gè)性化指導(dǎo)。親其師，信其道，漸漸地，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)校。
第四，學(xué)校要求家長(zhǎng)多與老師溝通。和新入學(xué)的“小豆包”們一樣，家長(zhǎng)們最初也很焦慮，如果控制不好情緒，難免影響孩子。所以，學(xué)校會(huì)建議家長(zhǎng)多與老師交流，密切配合學(xué)校教育。同時(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好后勤保障，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成規(guī)律作息的好習(xí)慣，保證孩子的睡眠時(shí)間，并有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的生活自理能力等。家校共育，凝聚家校合力，營(yíng)造一個(gè)和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，有助于“小豆包”們快樂(lè)成長(zhǎng)。
按照教育部要求，國(guó)家將修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整一年級(jí)課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度。一旦方案確定，我們教育集團(tuán)會(huì)嚴(yán)格遵循。
總之，在入學(xué)適應(yīng)期內(nèi)，學(xué)校會(huì)以學(xué)生為本，把身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面有機(jī)融合、滲透，從而令幼小銜接的“陡坡”變成“緩坡”，讓孩子在寬松、愉悅的環(huán)境中適應(yīng)學(xué)校、平穩(wěn)過(guò)渡，讓校園成為孩子愉快學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)園。
問(wèn)題4
寄宿制學(xué)校招什么樣的學(xué)生?
無(wú)論公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，都存在寄宿制。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，如果能把孩子送到寄宿制學(xué)校，由老師管孩子的學(xué)習(xí)和生活，自己就可以省心了，但不知寄宿制學(xué)校在招生方面有什么要求?
并非所有孩子都適合寄宿教育
北京小學(xué)校長(zhǎng) 李明新
我們學(xué)校自1949年建校就是一所寄宿制學(xué)校，后來(lái)有一段時(shí)間取消，1995年，這項(xiàng)制度重新恢復(fù)。多年來(lái)，學(xué)校對(duì)住校生實(shí)行食、宿、學(xué)一體化服務(wù)和管理，以“生活自理、學(xué)習(xí)自主、行為自律、健康自強(qiáng)”作為寄宿教育的宗旨，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、自主的學(xué)習(xí)能力，以及自覺(jué)遵守秩序的公德意識(shí)和刻苦鍛煉、不怕困難的意志品質(zhì)。
在按照國(guó)家課程管理要求開(kāi)設(shè)課程的同時(shí)，我們學(xué)校開(kāi)設(shè)了地方課程和校本課程，其中，按不同年級(jí)開(kāi)設(shè)的四季課程、傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀，以及生活、心理、交往、健身、動(dòng)手實(shí)踐等寄宿教育課程都是特色課程。為了豐富學(xué)生的課余生活，我們學(xué)校組織了幾十種興趣小組活動(dòng)，涉及科技、藝術(shù)、體育、語(yǔ)言、實(shí)踐等多個(gè)類(lèi)別，并有金帆舞蹈團(tuán)、金帆合唱團(tuán)、體育專(zhuān)業(yè)隊(duì)等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。應(yīng)該說(shuō)，寄宿教育鍛煉了學(xué)生的自理自立能力，擴(kuò)大了學(xué)生的交往能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自律品質(zhì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到了積極的推動(dòng)作用。但是，作為一名在寄宿制學(xué)校工作多年的教育工作者，我認(rèn)為，寄宿這種教育方式，并不適合所有的孩子。
時(shí)代在發(fā)展，寄宿的內(nèi)涵也在發(fā)生變化。從當(dāng)下的教育理念來(lái)看，寄宿的內(nèi)涵不是“寄養(yǎng)”，而是“教養(yǎng)”，所以，不能把寄宿教育簡(jiǎn)單理解為家里沒(méi)人看護(hù)孩子而選擇住校。家長(zhǎng)不要因?yàn)樽约好τ诠ぷ鳎屯菩蹲约鹤鳛榧议L(zhǎng)的監(jiān)護(hù)、教育責(zé)任，盲目把孩子送到寄宿制學(xué)校;家長(zhǎng)更不要為了圖自己輕松，就不顧孩子的實(shí)際情況，非讓孩子上寄宿制學(xué)校不可。
事實(shí)上，屬于下列情形的孩子是不適合上寄宿制學(xué)校的。有的孩子在幼兒時(shí)代沒(méi)有養(yǎng)成基本的良好生活與交往習(xí)慣，或者患有較為嚴(yán)重的疾病，如心臟病、自閉癥、多動(dòng)癥、哮喘、心理障礙等，就很難與寄宿制學(xué)校的管理與教育對(duì)接，這樣的學(xué)生還是走讀為好。有的孩子不能約束自己的行為，喜歡做危險(xiǎn)游戲，性格執(zhí)拗，不服從管理，也不適合上寄宿制學(xué)校。此外，如果孩子的身心健康存在一定問(wèn)題，就需要家長(zhǎng)格外精心呵護(hù)，不宜送到寄宿制學(xué)校。還有一些孩子來(lái)自特殊家庭，他們放學(xué)后特別渴望親人的陪伴，這種情況下家長(zhǎng)也不應(yīng)該把孩子送到寄宿制學(xué)校。
無(wú)論寄宿還是不寄宿，家長(zhǎng)都不能推脫對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)、關(guān)愛(ài)與教育。如果確定需要選擇寄宿制學(xué)校，家長(zhǎng)要從孩子的實(shí)際出發(fā)，不要盲目決策。
