搖動(dòng)一片林
—— 北京八十中打造青年教師成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)
教育的本質(zhì)就是，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹。
一句流傳甚廣的教育名言用形象、藝術(shù)、詩意的文字，道出了教育內(nèi)在的邏輯關(guān)系。行走在北京市第八十中學(xué)的校園里，感受到的恰恰就是這樣一種自然之態(tài)：
教師依照自身的學(xué)科背景、導(dǎo)師引導(dǎo)、研修班目標(biāo)，不斷攀登屬于自己的高峰;在教師的“搖動(dòng)”下，學(xué)生不斷打開自己人生的每扇窗，解開生命的每種可能。
“一人一天地，一木一自然。”這是八十中的教育觀。在校長(zhǎng)田樹林看來，人才的培養(yǎng)是充分尊重學(xué)生的生命天性，通過創(chuàng)造最適合他生長(zhǎng)的環(huán)境，讓他呈現(xiàn)自己最好的生命狀態(tài)。“從這個(gè)意義上看，校長(zhǎng)的工作，最重要的就是營(yíng)造出促進(jìn)生命成長(zhǎng)的和諧教育生態(tài)。”
最初，作為一棵樹，校長(zhǎng)去“搖動(dòng)”的是青年教師這棵樹、這片樹林。
方向引領(lǐng)、模糊變清晰——
一套總規(guī)劃，向著太陽生長(zhǎng)
僵化、教條，缺乏對(duì)不同教師發(fā)展需求的針對(duì)性、回應(yīng)性和系統(tǒng)性，這是田樹林對(duì)原有教師培養(yǎng)培訓(xùn)的感受。
青年教師剛?cè)肼?，角色轉(zhuǎn)變慢，對(duì)自我的定位常常不能轉(zhuǎn)變過來;青年教師大多是綜合性名牌大學(xué)的畢業(yè)生，學(xué)歷優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)能力較慢;青年教師熱情飽滿，但是科學(xué)職業(yè)規(guī)劃度不足……
于是，從2004年9月起，學(xué)校邊研究邊實(shí)踐、邊反思邊改進(jìn)，探索整體提高教師質(zhì)量的有效策略。經(jīng)過8年的反復(fù)醞釀與充分打磨，2012年，一個(gè)成型的新生事物落地了——新教師研修班。
翻開2008年修訂的第一版新教師研修手冊(cè)，厚厚的106頁內(nèi)容中，包含了一名新教師兩年內(nèi)所要完成的每一項(xiàng)任務(wù)，包括職業(yè)道德、入職宣誓誓詞、校本培訓(xùn)指導(dǎo)建議、工作方案、研修記錄、研修日志、評(píng)價(jià)考核、校歌等。
“留痕，這是青年教師走向優(yōu)秀的有效抓手。”在八十中副校長(zhǎng)、青年教師培養(yǎng)直接負(fù)責(zé)人時(shí)芝玫看來，新教師研修班是在幫助一名教師開拓自己教育、教學(xué)、科研的路線圖。
當(dāng)?shù)谝黄?年的新教師研修班結(jié)束之時(shí)，一個(gè)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、更具系統(tǒng)性的升級(jí)產(chǎn)物誕生了：2015年青年教師發(fā)展研究院成立，八十中的青年教師培養(yǎng)開始向精細(xì)化、體系化方向發(fā)展。
研究院設(shè)置了新教師研修班(入職一年新教師)、青年教師研修中級(jí)班(工作2—3年青年教師)、青年教師研修高級(jí)班(工作4—6年青年教師)3個(gè)層級(jí)，構(gòu)建起青年教師分層次、分目標(biāo)、分內(nèi)容、分考核的培養(yǎng)體系。
在“留痕”的總規(guī)劃指引下，每年新入職的教師都會(huì)被編入相應(yīng)的研修班，建立起共同的目標(biāo)、班訓(xùn)、班徽、班旗等班級(jí)化管理文化;每名新教師都需要拜三級(jí)導(dǎo)師為自己的指導(dǎo)教師;新教師的第一次執(zhí)教、新教師的一日常規(guī)在眾多名師的指導(dǎo)下不斷被打磨;6年結(jié)束時(shí)，還要舉行“學(xué)術(shù)個(gè)唱”，匯報(bào)成果、提交培訓(xùn)答卷……
隨著規(guī)劃的持續(xù)實(shí)施，青年教師的成長(zhǎng)速度大大加快。改變以肉眼可見的速度發(fā)生：
姚亭秀，2012年新教師研修班第一批學(xué)員。經(jīng)過6年的“千錘百煉”，生物學(xué)博士出身的她學(xué)會(huì)了以研究的思維研究教學(xué)、學(xué)會(huì)了抓住“教育契機(jī)”、學(xué)會(huì)了從站穩(wěn)課堂到探索高效課堂的蝶變。2019年，34歲的她經(jīng)過學(xué)校中層干部公開競(jìng)聘成為了高中生物組教研組長(zhǎng)。不單單是姚亭秀，同一批的12名新教師已經(jīng)有6位成長(zhǎng)為八十中的中層干部，其余教師也成為教育教學(xué)的骨干。
“6年的研修，意味著留痕的培訓(xùn)結(jié)束了。”在田樹林看來，其實(shí)這種留痕正從有形內(nèi)化為無形，不經(jīng)意間，一名教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力就產(chǎn)生了，優(yōu)秀、卓越一個(gè)個(gè)階梯正在等待他們的到來。
青年教師的華麗蝶變，讓八十中新教師發(fā)展的路徑愈發(fā)清晰。一套總規(guī)劃、6年精細(xì)研修，讓一名名新教師面向太陽自由“生長(zhǎng)”。
實(shí)戰(zhàn)為先、單蹦變雙跳——
兩項(xiàng)基本功，深埋粗壯“根系”
在八十中，有兩項(xiàng)堅(jiān)持了15年雷打不動(dòng)的活動(dòng)：每學(xué)年上學(xué)期的教學(xué)基本功大賽和下學(xué)期的教育基本功大賽?？梢哉f，包括青年教師在內(nèi)的所有八十中教師是在兩個(gè)活動(dòng)不間斷交替舉辦中一輪一輪走過來的。
北京市特級(jí)教師、正高級(jí)教師、第八十中學(xué)教學(xué)處主任涂潔，1992年畢業(yè)后就一直在八十中工作，目前已經(jīng)工作了30年。在她看來，教學(xué)能力和教育能力是青年教師的核心素養(yǎng)，前者考驗(yàn)的是教師能否上好一節(jié)課，后者考驗(yàn)的教師能否帶好一個(gè)班級(jí)。
“剛來的兩年內(nèi)，田校長(zhǎng)只做了一件事：‘聽’。”回憶起舉辦兩項(xiàng)基本功大賽的歷史時(shí)，涂潔說，“校長(zhǎng)通過聽課發(fā)現(xiàn)了當(dāng)時(shí)學(xué)校成績(jī)下滑的原因：課堂低效。”而課堂低效背后是教師特別是青年教師的基本功不牢。于是，在聽課兩年后，從2006年開始，田樹林在八十中大刀闊斧地舉辦了兩項(xiàng)基本功大賽，并一直持續(xù)到今天。
以今年第十五屆教學(xué)基本功大賽為例，從8月開始準(zhǔn)備，要一直持續(xù)到11月底。用涂潔的話來說，要經(jīng)過四輪的比拼，每個(gè)學(xué)科才能評(píng)選出全校的第一名，參加全北京市示范性高中同課異構(gòu)研討。
回憶起參加第十三屆教學(xué)基本功大賽的感受，青年語文教師王圣潔用了“脫胎換骨”一詞。短短三四個(gè)月時(shí)間，她經(jīng)歷了語文教研組內(nèi)“真刀真槍”的比拼、市骨干教師磨課說課、全校跨學(xué)科教師“放大鏡式”的評(píng)價(jià)反饋，最終代表八十中語文教研組參加了北京市第五屆示范性高中同課異構(gòu)研討會(huì)，與景山學(xué)校、十一學(xué)校、一七一中學(xué)等北京市高中示范校進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)交流，提升了自身的教育教學(xué)能力。
提升青年教師育人能力的關(guān)鍵是做好教育基本功培養(yǎng)。八十中教育基本功系列培訓(xùn)包括開好家長(zhǎng)會(huì)、設(shè)計(jì)主題班會(huì)、班級(jí)管理等內(nèi)容。培養(yǎng)青年教師的教育能力，包括與學(xué)生溝通、與家長(zhǎng)溝通、與任課教師溝通、建立班規(guī)、建設(shè)班級(jí)文化等。
作為2015年青年教師研修院第一批新教師學(xué)員，馮琳琳在研修班習(xí)得的系列主題班會(huì)思路讓她受益匪淺，“設(shè)計(jì)好系列主題班會(huì)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的教育影響，班會(huì)開得有深度，學(xué)生的成長(zhǎng)就會(huì)有高度”。經(jīng)過三四個(gè)月的打磨，馮琳琳的系列主題班會(huì)設(shè)計(jì)在學(xué)校教育基本功大賽中脫穎而出，最終在第四屆北京市中小學(xué)班主任基本功培訓(xùn)與展示活動(dòng)中榮獲“一等獎(jiǎng)”和“最具魅力獎(jiǎng)”。
在兩項(xiàng)基本功大賽的示范帶動(dòng)下，青年教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，教學(xué)、教育的根系越扎越牢，八十中的課堂開始高效起來。
朋輩為師、獨(dú)行變?nèi)猴w——
三級(jí)導(dǎo)師制，播撒開悟“雨露”
在八十中，每位青年教師都要拜5位師傅：學(xué)科和班主任師傅、教研和年級(jí)組長(zhǎng)導(dǎo)師、總導(dǎo)師。
原來，為了助力青年教師全面提升教學(xué)基本功和教育基本功，青年教師研究院對(duì)原來師帶徒的培養(yǎng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，整合全校優(yōu)質(zhì)教師資源，建立起“三級(jí)導(dǎo)師制度”。一級(jí)導(dǎo)師為總導(dǎo)師，由學(xué)校德高望重、在教育教學(xué)方面都非常突出的老教師和退休教師擔(dān)任;二級(jí)導(dǎo)師為教育和教學(xué)導(dǎo)師，由年級(jí)組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)擔(dān)任;三級(jí)導(dǎo)師就是傳統(tǒng)意義上的師帶徒，分為學(xué)科師傅和班主任師傅。
5位導(dǎo)師相互配合、相互碰撞，從不同角度、以不同方式對(duì)新教師進(jìn)行師德、教育、教學(xué)全方位的共同指導(dǎo)，青年教師能廣泛學(xué)習(xí)前輩經(jīng)驗(yàn)，最大限度博采眾長(zhǎng)。
2020屆新教師趙帥陽是北大地理專業(yè)的博士，非師范出身的他懷著純粹的教育理想來到八十中。從科研者到為人師者，趙帥陽發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的地理教學(xué)和最初的想象并不相同，陷入到困惑與迷茫中。
學(xué)校拜師會(huì)上所拜的導(dǎo)師們?cè)谮w帥陽的職業(yè)成長(zhǎng)道路上扮演了領(lǐng)路人的關(guān)鍵角色。在聽了趙帥陽《地球的宇宙環(huán)境》的說課之后，學(xué)科師傅劉穎男點(diǎn)撥趙帥陽說：“講課要放開，要讓學(xué)生多參與進(jìn)來。”二級(jí)導(dǎo)師杜文紅更明確表示：“講課一定要接地氣，高學(xué)歷的青年教師自身有很強(qiáng)的科研能力，但是一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。”這些導(dǎo)師從戰(zhàn)術(shù)到戰(zhàn)略的全方位指導(dǎo)，對(duì)初來八十中的趙帥陽可謂是醍醐灌頂。經(jīng)過認(rèn)真打磨，趙帥陽的開學(xué)第一課很受學(xué)生喜愛，這讓他的教學(xué)生涯有了一個(gè)很好的開頭。
“做一名好老師不簡(jiǎn)單。”青年教師發(fā)展研究院的總導(dǎo)師江建敏表示，青年教師剛來問題特征很明顯，一是不具備教育教學(xué)的基本觀念，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠細(xì)致，最后變成“滿堂灌”;二是在教研方面，青年教師自己的想象力和創(chuàng)造力都被限制了，又如何提升學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。作為總導(dǎo)師的她，要不斷設(shè)法加強(qiáng)青年教師的教育教學(xué)基本觀念，還要引導(dǎo)他們緊貼教改的前沿，讓課堂教學(xué)從以教師為中心到以學(xué)生為中心。
除了三級(jí)導(dǎo)師制外，青年教師發(fā)展研究院還建立了朋輩之間互相學(xué)習(xí)的機(jī)制。新教師研修班開發(fā)新教師學(xué)長(zhǎng)課程，由已經(jīng)結(jié)業(yè)的學(xué)長(zhǎng)整合并承擔(dān)部分培訓(xùn)課程，形成新老學(xué)員互動(dòng)，學(xué)長(zhǎng)交流傳承，構(gòu)建新型的培訓(xùn)機(jī)制。每周舉行一次的新教師論壇主要采取小組合作、共同研修的模式，根據(jù)不同的內(nèi)容分成不同研修小組，新教師共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同成長(zhǎng)。
創(chuàng)新為要、隔閡變動(dòng)力——
多學(xué)科融合，淬煉科研“肥料”
“如何點(diǎn)亮一盞燈?串聯(lián)并聯(lián)哪個(gè)更亮?”在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生一邊思考教師提出的問題，一邊有條不紊地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，從制造電源、設(shè)計(jì)電路到最后成功通電點(diǎn)亮小燈泡。
這是一堂融合化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)三科知識(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課：
——化學(xué)教師使用鋅和氯化鐵原電池達(dá)到足夠功率點(diǎn)亮燈泡，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中舉一反三得出了影響源電池功率的微觀原因——溫度、電極材料等。
——燈泡點(diǎn)亮后，物理教師指導(dǎo)學(xué)生通過控制原電池內(nèi)阻調(diào)節(jié)燈泡亮度，學(xué)生認(rèn)識(shí)到串聯(lián)或并聯(lián)并不一定能提高電源功率。
——數(shù)學(xué)教師將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程抽象為數(shù)學(xué)模型，得出了串聯(lián)與并聯(lián)對(duì)電源功率的影響取決于電源的內(nèi)阻這一結(jié)論。
“跨學(xué)科是未來的導(dǎo)向，學(xué)校一直鼓勵(lì)教師以項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)作為契機(jī)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科間的交融。”物理特級(jí)教師、正高級(jí)教師韓敘虹認(rèn)為，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，對(duì)提升課堂效果，解決教學(xué)難題大有裨益。
除了“點(diǎn)亮一盞燈”實(shí)驗(yàn)外，八十中還有生物、化學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)融合的“光合的捕獲”“光能的利用”項(xiàng)目，生物與物理兩學(xué)科融合的“成像技術(shù)與人體”“發(fā)光生物的原理”“磁場(chǎng)與動(dòng)物行為”等豐富的多學(xué)科融合式項(xiàng)目。
“教師要在工作中研究，研究中工作。研究的選題要來源于教師日常教育教學(xué)最困惑的問題。”田樹林表示，學(xué)校一直秉持“科研強(qiáng)師、科研強(qiáng)校”理念，鼓勵(lì)教師把教學(xué)與研究融合，去做研究型的教師。最終的研究成果不僅能讓教師成長(zhǎng)，更能讓學(xué)生受益。
因此，在八十中，高學(xué)歷的青年教師把研究的視角帶入到了教學(xué)，教學(xué)的思維最終又升華為研究的思維。這一“反哺、回爐”的過程，讓名牌學(xué)校畢業(yè)的青年教師們實(shí)現(xiàn)了高起點(diǎn)與高質(zhì)效之間的完美轉(zhuǎn)化。
如今，在學(xué)校，跨學(xué)科的融合、學(xué)科內(nèi)的融合、信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)、教學(xué)與科研的融合等多類“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”和“STEAM學(xué)習(xí)”已成為常態(tài)，進(jìn)一步豐富了教師們的教學(xué)理念和方法。青年教師們?cè)谡n堂中銳意創(chuàng)新、大膽突破，不僅讓學(xué)生們跳出書山題海，更引導(dǎo)學(xué)生了解到學(xué)科的本質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)科的濃厚興趣。
8個(gè)正高級(jí)教師、37個(gè)特級(jí)教師、13個(gè)退休特級(jí)教師……回顧學(xué)校多年來對(duì)教師培養(yǎng)體系的改革與發(fā)展，田樹林欣慰地告訴記者，八十中學(xué)蹚出了一條以青年教師為突破口，整體提升教師質(zhì)量的創(chuàng)新之路，打造了一支高品格、高智慧的教師團(tuán)隊(duì)，也助推了學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。
面對(duì)著文章開頭關(guān)于教育本質(zhì)的哲學(xué)思考，在田樹林的帶領(lǐng)下，八十中人作出了自己的清晰回答：65年來，八十中塑造了一棵棵扎根成長(zhǎng)的青年之樹，營(yíng)造出了一片共生和諧的教育之林。(記者 禹躍昆 王陽)
