廣州舉行中小學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究現(xiàn)場交流會(huì)，“診斷”減作業(yè)措施成效
多個(gè)學(xué)校試點(diǎn)每周無作業(yè)日 作業(yè)除教師批閱外還可展評
如何給學(xué)生布置作業(yè)?如何讓作業(yè)真正發(fā)揮作用?16日，廣州市中小學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究現(xiàn)場交流會(huì)在天河第一小學(xué)舉行。交流會(huì)集中探討了廣州市義務(wù)教育“區(qū)域推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的策略方法，并邀請專家分析了學(xué)校在布置作業(yè)方面存在的幾大認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以更好地優(yōu)化中小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)。
番禺全部小學(xué)實(shí)施“周三無作業(yè)日”
“作業(yè)”是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結(jié)合的支撐點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、負(fù)擔(dān)和成績的關(guān)鍵點(diǎn)。廣州市教育研究院“廣州市義務(wù)教育階段作業(yè)管理工作推進(jìn)措施調(diào)研報(bào)告”顯示，各區(qū)各校采取了多種措施減作業(yè)。
其中，荔灣區(qū)實(shí)施中考計(jì)分科目和不計(jì)分科目作業(yè)分類管理;越秀區(qū)實(shí)施學(xué)校作業(yè)公示制度，嚴(yán)格把控作業(yè)總量;白云區(qū)、南沙區(qū)規(guī)定一二年級不安排書面作業(yè)，其他年級各學(xué)科都規(guī)定了書面作業(yè)時(shí)間。
天河外國語學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)初中作業(yè)時(shí)間90分鐘，實(shí)行小學(xué)科作業(yè)課內(nèi)完成，課外作業(yè)時(shí)間主要分配給大學(xué)科;廣州市南武實(shí)驗(yàn)學(xué)校要求“每個(gè)統(tǒng)考學(xué)科每天學(xué)生作業(yè)總量為20-30分鐘，包括筆頭和口頭作業(yè)等，非統(tǒng)考學(xué)科作業(yè)在課堂上完成，每學(xué)期可布置1次實(shí)踐類作業(yè)。
許多區(qū)、校還試點(diǎn)實(shí)施了每周無作業(yè)日。比如，番禺區(qū)在小學(xué)全部實(shí)施周三無作業(yè)日;天河區(qū)龍口西小學(xué)實(shí)施每周四無作業(yè)日;廣州實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)花都石崗小學(xué)設(shè)計(jì)了 “周三無作業(yè)，自主排活動(dòng)” 的創(chuàng)新做法。
白云要求教師合理使用作業(yè)批改形式
各區(qū)規(guī)范引領(lǐng)教師的作業(yè)評改反饋。例如，廣州市白云區(qū)教育局印發(fā)《廣州市白云區(qū)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理辦法》，明確要求教師合理使用批改形式，對布置的作業(yè)必須進(jìn)行全批全改;應(yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)批閱結(jié)果，共性問題必須做到集體講評，個(gè)別問題面批矯正或予以個(gè)別輔導(dǎo);對學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，必須督促學(xué)生訂正，并做好復(fù)批工作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)批改結(jié)果分析學(xué)習(xí)存在的問題，更好地開展后續(xù)學(xué)習(xí);要認(rèn)真分析學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)難點(diǎn)。
此外，根據(jù)作業(yè)的類型和特點(diǎn)，采用多樣化的作業(yè)評價(jià)方式。除了教師批閱外，可采取作業(yè)展評、交流分享等多樣化的方式進(jìn)行作業(yè)評價(jià)反饋。比如，增城石潭中學(xué)針對7年級新生，實(shí)行分層作業(yè)小組過關(guān)量化積分獎(jiǎng)勵(lì);并由各班科代表和小組長推薦各學(xué)科的“我們喜歡的好作業(yè)”，讓學(xué)生的反饋推動(dòng)老師布置更有價(jià)值的作業(yè)。
作業(yè)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
“長期以來，大家普遍認(rèn)為作業(yè)是對課堂知識(shí)的鞏固和對學(xué)習(xí)成果的診斷，做作業(yè)是評價(jià)學(xué)生的過程。所以，很多老師習(xí)慣于給學(xué)生下發(fā)試卷作為作業(yè)，誤以為做作業(yè)就是做試卷。”著名作業(yè)研究專家、上海市教委教研室副主任、正高級教師王月芬在會(huì)上提到，做作業(yè)的過程本質(zhì)上是學(xué)生從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)，過渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生依靠自身的能力去理解、內(nèi)化和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過程。
王月芬表示，通過布置作業(yè)，老師要在關(guān)鍵處給學(xué)生的思維搭建“腳手架”，告訴孩子重要的學(xué)習(xí)方法，例如復(fù)習(xí)方法、閱讀策略、預(yù)習(xí)方法、觀察方法等。
王月芬認(rèn)為，關(guān)于作業(yè)還有一些誤解，包括：誤以為作業(yè)問題很小，不值得研究;誤以為作業(yè)越多越好，導(dǎo)致“用作業(yè)數(shù)量替代作業(yè)質(zhì)量”;誤以為教師不需要自己設(shè)計(jì)作業(yè)，只要依靠校外教輔或別人設(shè)計(jì)的試卷即可。
“作業(yè)設(shè)計(jì)方面，學(xué)校不應(yīng)盲目跟風(fēng)，而應(yīng)做好問卷調(diào)查和作業(yè)文本分析等工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)存在的真實(shí)問題。”王月芬提到，作業(yè)文本分析是學(xué)校尋找作業(yè)問題的重要方法，她和團(tuán)隊(duì)曾調(diào)研60所學(xué)校的作業(yè)文本，發(fā)現(xiàn)了一些共性問題。例如，初中語文作業(yè)目標(biāo)性不強(qiáng)，老師的作業(yè)目標(biāo)永遠(yuǎn)就是停留在字詞句的掌握上，高階的閱讀策略、寫作方面的作業(yè)很少。
此外，針對作業(yè)與教學(xué)脫節(jié)問題，王月芬表示：“老師課堂上講得很有情感、分析透徹，但課后一張?jiān)嚲聿贾孟氯?，沒有一個(gè)題目和講課內(nèi)容相關(guān)。”王月芬建議，學(xué)校的作業(yè)改革不應(yīng)該是顛覆式的，要有系統(tǒng)觀，抓好基礎(chǔ)性工作。(記者 蔣雋)
